Según el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2007), la planificación educativa es un
proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan y
se involucran los miembros de la comunidad educativa para determinar los fines
de la escuela y su concreción pedagógica. Tiene como propósito organizar, diseñar,
implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y
actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje.
La planificación se
desarrolla a través de proyectos que, según el M.P.P.E. (2007), son
considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que los
maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un
problema preferiblemente de interés social, a través de un proceso activo y
participativo.
El aprendizaje por
proyectos es un proceso activo y coordinado que posee flexibilidad que le
permite adaptarse a distintos grupos de estudiantes y contextos
socio-culturales, sin embargo, no debe ser utilizado como única alternativa
para organizar los aprendizajes, pero es recomendable conocer las posibilidades
de esta forma de organizar el aprendizaje.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
El M.P.P.E. (2007)
plantea que este proyecto define las estrategias de gestión escolar, integrando
los principios pedagógicos, políticos, socio-culturales y comunitarios. Se
concibe en permanente construcción colectiva, estableciéndose como un medio de
investigación del contexto, para planear el trabajo pedagógico-curricular de la
institución educativa y su vinculación con la comunidad.
El PEIC busca explorar y
resolver algún problema que se presente en la comunidad educativa, con la
participación del contexto escolar y comunitario, para diseñar y ejecutar
estrategias que faciliten el desarrollo del trabajo pedagógico.
Su finalidad es
establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan
la misión de la escuela, que se basa en las características socioculturales de
la comunidad donde está ubicada la escuela.
Debe promover la
formación de un ser humano integral, social, solidario, crítico, creativo y
autodidacta; fomentar los Derechos Humanos, la cultura de la paz, la
creatividad e innovaciones educativas, el empleo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC´s), una conciencia ambientalista, patriótica
y republicana; entre otros aspectos.
De acuerdo al M.P.P.E.
(2007) el PEIC se realiza mediante cuatro fases:
Fase I: Diagnóstico
situacional:
Se determinan las
debilidades y dificultades a vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas,
logros y avances de las acciones que se hayan propuesto la escuela en relación
a la intencionalidad educativa y su vinculación con la comunidad.
Para ello, se debe
utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias, técnicas e instrumentos que
permitan indagar, recopilar y sistematizar información sobre:
- Los y las estudiantes: Origen,
características sociales, económicas, del grupo familiar, costumbres y
manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen, ritmos y
estilos de aprendizaje, desarrollo personal, social y emocional, actitudes,
habilidades, destrezas, entre otros.
- Personal docente, directivo,
administrativo, obrero y comunidad: Necesidades de formación y actualización,
participación en organizaciones y actividades socio-comunitarias, deportivas y
culturales, desarrollo personal, social y emocional, habilidades, destrezas,
valores, entre otros.
- La escuela: Identidad institucional de
la institución educativa: Reseña histórica, caracterización de las necesidades.
- La comunidad: Identidad institucional de
la comunidad: Reseña histórica, caracterización de las necesidades.
· Fase II: Contextualización de las
finalidades de la escuela:
Se declaran desde un
enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del proceso educativo, en
correspondencia con el Currículo Nacional Bolivariano y los propósitos de la
institución, la Visión (proyección y alcances a largo plazo); y la Misión
(fines y las áreas esenciales) del PEIC.
· Fase III: Plan acción:
Se desarrolla la
finalidad, esta debe plantearse a partir de la situación a ser abordada, metas,
actividades, tareas, responsables, recursos, tiempo de ejecución.
· Fase IV: Ejecución:
Al empezar a ejecutar las
acciones, es necesario precisar espacios para la revisión conjunta con los y
las responsables de las mismas, para verificar logros, analizar dificultades y
reorientar acciones, lo que se debe sistematizar desde la interpretación
crítica y el análisis de las experiencias.
Para evaluar las acciones
propuestas en el plan de acción, se deben establecer indicadores que deben considerar la pertinencia social,
la coherencia, la factibilidad, la congruencia en la construcción y diseño de
los elementos que lo componen, la ejecución y la transformación curricular de
la institución educativa.
Proyecto de Aprendizaje
(PA)
Según el M.P.P.E. (2007),
se concibe como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y
monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento desde
una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la
restructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa.
Se centra en la
Investigación Acción, con la participación de todas y todos los actores
sociales comprometidos (as) con su elaboración.
Permite orientar el
proceso educativo, basándose en la Investigación Acción, y abordando la
construcción de conocimientos de forma creativa, con la participación del
docente y los alumnos.
Tiene como finalidades
contribuir a la apropiación por parte de los estudiantes de procedimientos y
estrategias que le permitan producir, crear, reflexionar y valorar el
conocimiento; permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver
problemas de manera reflexiva y crítica; favorecer una actitud investigativa
constructiva del conocimiento; promover la interacción entre el colectivo
escolar y potenciar el desarrollo integral de todos los estudiantes.
El M.P.P.E. (2007) afirma
que los elementos a considerar en el PA son:
1. Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico:
Está orientado a conocer las potencialidades, intereses, necesidades del y la
estudiantes y el contexto de aprendizaje. En relación a los conocimientos,
experiencias y saberes del colectivo y de los estudiantes, se determina la
temática.
2. Seleccionar los componentes del CNB y
contextualizarlos: Sobre la base de estos, el docente formula la finalidad del
PA.
3. Seleccionar y diseñar estrategias y
recursos de aprendizajes: Deben ser coherentes con los componentes, el ambiente
de aprendizaje, el número de participantes y su edad, así como los indicadores,
estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
4. Ejecución, evaluación y sistematización del
PA: Al irse ejecutando el PA, los docentes deben ir analizando los logros,
avances y dificultades. Asumir cada estrategia y PA como una hipótesis de
investigación; para ello debe sistematizar el proceso a través de la
interpretación y el análisis.
Evaluación de los
Aprendizajes.
Sanmartí (2007) plantea
que la evaluación es un proceso que se caracteriza por recoger información,
analizarla y emitir un juicio sobre ella, para tomar decisiones de carácter
social o pedagógico.
De acuerdo al Currículo
Nacional Bolivariano (2007), la evaluación de los aprendizajes es un proceso
sistemático, participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre
el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de
decisiones que garantice el logro de los objetivos.
· Características
de la evaluación:
Es formativa, porque se
centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los
procesos de aprendizaje.
Es integral, porque
concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo
afectivo-motivacional, social, ético, moral y actitudinal.
Es transformadora, ya que
parte del diagnóstico para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la
formación y el desarrollo humano.
Es científica, porque
permite manejar procedimientos a partir de la observación de los procesos de
aprendizaje, que interpretan y valoran.
Es flexible, porque se
adapta y contextualiza según las situaciones, condiciones y características de
los y las estudiantes.
Es personalizada, ya que
considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales.
Es dialógica, porque
conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación interactiva entre los
actores del proceso educativo.
Es ética, debido a que
permite que los docentes, alumnos y demás actores se comprometan en su
formación, a través de la autoevaluación, desarrollando actitudes, aptitudes,
valores y virtudes.
Es cooperativa, ya que
garantiza la búsqueda de beneficios mutuos para todos los actores involucrados
en el proceso educativo.
Tipos:
- Inicial y/o
diagnóstica: Se planifica para
conocer los avances, logros alcanzados por él y la estudiante. Generalmente, se
realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.
- Procesual
y/o formativa: Se planifica para
obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso
educativo de todos los alumnos, proporcionando datos para realimentar y
reforzar los procesos.
- Final y/o
sumativa: Se planifica para
valorar e interpretar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de
las experiencias de aprendizaje. Los resultados sirven como punto de inicio de
la evaluación diagnóstica, y determinan la promoción, certificación o
prosecución de los alumnos.
· Formas:
La autoevaluación es la
reflexión que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de
aprendizaje.
La coevaluación la
realizan maestros, maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso
de aprendizaje.
La heteroevaluación es la
reflexión que hacen los actores sociales para valorar recíprocamente sus
esfuerzos, aciertos y logros para proponer acciones para continuar su
desarrollo.
Enfoques:
La evaluación cualitativa se orienta por la descripción de los logros, avances y
alcances de los alumnos en el desarrollo de los procesos, en cada una de las
áreas de aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial
Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana.
La evaluación cuantitativa se orienta por el uso de registros con escala de
calificación numérica, de los logros, avances y alcances de los alumnos en el
desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje. Se
implementa en los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y de
Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas.
· Técnicas
e instrumentos de evaluación:
Picado (2006) plantea que
las técnicas aluden a la manera de obtener información. Los instrumentos son
los documentos específicos elaborados para lograr dicha información.
Esto quiere decir, que
las técnicas es la forma como vamos a tener la información sobre la actuación de
los alumnos, y los instrumentos son los documentos en los cuales se registrará
la información para analizarla y valorarla.
De acuerdo a Díaz Barriga
y Hernández (2006), las técnicas se clasifican en:
- Técnicas informales: Se utilizan dentro
de situaciones de enseñanza con una duración breve. Se presentan de forma
espontánea y no como actos evaluativos.
Tipos: Observación de las
actividades realizadas por los alumnos. Exploración por medio de preguntas
formuladas por el profesor durante la clase.
Algunos instrumentos de
registro son: Registros anecdóticos, listas de control y diarios de clase.
- Técnicas semiformales: Se caracterizan
por requerir mayor tiempo para su preparación y valoración, además exigen a los
alumnos respuestas más duraderas, por lo cual tienen calificaciones.
Tipos: Trabajos y
ejercicios que los alumnos realizan en clase. Tareas y trabajos que se
encomiendan para realizarlos fuera de clase. Evaluación de portafolios. Como
instrumentos se pueden utilizar: Ensayos, problemas matemáticos, cuestionarios.
Técnicas formales: Exigen
un proceso de planificación y elaboración más complejo. Se utilizan en forma
periódica o al finalizar un ciclo de enseñanza y aprendizaje.
Tipos: Pruebas o
exámenes. Mapas conceptuales. Evaluación del desempeño. Como instrumentos de
registro se pueden utilizar: Listas de cotejo, escala de estimación.
La palabra estrategia
etimológica-mente, se refiere al arte de dirigir operaciones militares. Sin
embargo, de acuerdo a Carrasco (2004), este término ha sobrepasado el ámbito
militar, y en cuanto al campo didáctico, las estrategias son todos aquellos
enfoques y modos de actuar que hacen que el docente dirija el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La estrategia didáctica se refiere a todos los
actos que favorecen el aprendizaje.
Esto quiere decir, que a
través de la planificación de estrategias didácticas el docente puede
organizar, dirigir y facilitar el proceso educativo.
Estrategias didácticas:
Díaz Barriga y Hernández
(2002) plantean que son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.
· Tipos de estrategias de enseñanza,
según el momento de presentación:
-
Estrategias institucionales:
Preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender.
Tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y
experiencias previas. Algunas estrategias son los objetivos y los organizadores
previos.
- Estrategias constitucionales:
Apoyan
los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tienen
como funciones que el alumno mejore la atención, detecte la información
principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos
de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes.
Pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales,
entre otras.
Estrategias
postinstruccionales: Se presentan al término del episodio de enseñanza y
permiten al alumno formar una visión integradora en incluso crítica del
material, además, valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias son
resúmenes finales, organizadores gráficos, mapas conceptuales, entre otras.
Según Díaz Barriga y
Hernández (2002), otra clasificación es la que se refiere a los procesos
cognitivos:
- Estrategias
para activar o generar conocimientos previos, que están dirigidas a
activarlos o incluso generarlos cuando no existen. Entre estas se encuentran
los objetivos, las discusiones guiadas, entre otras.
- Estrategias
para orientar y guiar la atención y el aprendizaje, que se utilizan para
mantener la atención de los alumnos durante la clase. Algunas estrategias son
las señalizaciones, las preguntas insertadas, entre otras.
- Estrategias
para mejorar la codificación de la información nueva, que le permiten al
alumno realizar una codificación complementaria o alternativa a la expuesta por
el docente o por el texto. Algunas son las ilustraciones, las preguntas
insertadas, entre otras.
- Estrategias
para organizar la información nueva por aprender, que proporcionan una
mejor organización global de las ideas contenidas en la información nueva, lo
que hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Algunas
estrategias son resúmenes, mapas y redes conceptuales, organizadores previos,
entre otras.
- Estrategias para promover el enlace
entre los conocimientos previos y la nueva información, que ayudan a crear
enlaces adecuados, asegurando una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados. Entre las estrategias están los organizadores textuales, analogías,
organizadores previos, entre otras.
Estrategias de aprendizaje:
De acuerdo a Hernández
(1988), citado por González (2003), las estrategias de aprendizaje permiten
transformar la información en conocimiento a través de una serie de relaciones
cognitivas que, interiorizadas por el alumno, le van a permitir organizar la
información y poder hacer inferencias y establecer nuevas relaciones entre
diferentes contenidos.
· Tipos
de estrategias de aprendizaje:
Según Beltrán y Bueno
(1995), se pueden establecer los siguientes tipos:
-
Estrategias de apoyo, que
buscan la sensibilización del alumno hacia las tareas de aprendizaje; la
sensibilización tiene tres aspectos: la motivación, las actitudes y el afecto.
- Estrategias
de procesamiento, que están dirigidas a la codificación, comprensión,
retención y reproducción de los materiales informativos. Las estrategias más importantes
son la repetición, selección, organización y elaboración.
- Estrategias
de personalización, que se relacionan con el pensamiento crítico y la
creatividad.
- Estrategias
meta cognitivas, que planifican y supervisan la acción de las estrategias
cognitivas. Tienen una doble función: conocimiento y control.
Métodos:
Carrasco (2004), plantea
que el método es la organización racional y práctica de los medios, técnicas y
procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia
los resultados deseados.
En todo método se deben
distinguir: Los objetivos, la materia, los medios materiales, las técnicas y
procedimientos, el orden y el tiempo.
Técnicas:
De acuerdo a Carrasco
(2004), la técnica es el recurso didáctico que sirve para concretar un momento
de la unidad didáctica o parte del método en la realización del aprendizaje.
Por ello, un método necesita de una serie de técnicas para alcanzar sus
objetivos.
Las técnicas son acciones
más o menos complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son
exigidas para la correcta aplicación de un determinado método.
Lo que quiere decir, que
los métodos es cómo se va a planificar y ordenar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y las técnicas son las acciones que se llevan a cabo para lograr
los objetivos y resultados planteados por el método.
De acuerdo a Olvera y
otros (2011) la Pedagogía Sistémica lleva a contextualizar a los alumnos y a
todos los elementos que participan del acto educativo y, por tanto, a poner la
mirada en toda la red de relaciones y vínculos e interacciones que se dan en el
entorno educativo, para definir cuál es el lugar de cada uno y su función.
La escuela es un lugar
donde conviven muchos sistemas a la vez. El de cada maestro, el de cada alumno
y el de la propia escuela con su historia, organización, experiencias, entre
otros.
La pedagogía Sistémica
CUDEC aporta una nueva forma de mirar al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Está basada en las “Órdenes del amor” descubiertos por Bert Hellinger,
estructurados y aplicados a la Educación por Angélica Olvera, Directora del
Centro Universitario Doctor Emilio Cárdenas (CUDEC) de México.
Los principios básicos
son: Pertenencia, Jerarquía y orden, Equilibrio entre dar y tomar, Conciencia,
Normas y límites, Emociones y sentimientos, Percepción, Lealtad y Reconocer lo
que es.
Esta corriente pedagógica
es un movimiento de ordenación, que aporta una imagen de orden y estructura
como condición imprescindible para que el proceso educativo fluya de un modo
amoroso y equilibrado y una nueva forma de mirarlo inclusiva e integradora.
La Pedagogía Sistémica
toma en cuenta los vínculos que según Olvera y otros (2011), son el tejido que
une a los miembros de un sistema y que se basan en el amor que une a las
personas que forman parte de un sistema relacional. Los tipos de vínculos son:
Familiares, sexuales, de muerte, afectivos y de aprendizaje.
Órdenes del amor
Según Traveset (2007),
citando a Hellinger (2001), las órdenes del amor son leyes que tratan de
reducir el desorden de los sistemas a fin de que sean más funcionales y
operativos en sus funciones, esto para restablecer el equilibrio y que las
personas encuentren su lugar y desarrollen su destino.
Estos órdenes del amor
son:
Primer orden
La vinculación y el
derecho a la pertenencia. Las personas necesitan vincularse al sistema al que
pertenecen. Cada miembro del sistema tiene derecho a la pertenencia.
Segundo orden
El equilibrio entre el
dar y el recibir. Los sistemas tienen la necesidad de equilibrarse. Toda
relación es un equilibrio, pero es diferente entre iguales.
Tercer orden
Hay unas reglas, leyes y
jerarquías según el tiempo. Quien estuvo antes y quien tiene más
responsabilidad en un sistema, tiene un lugar prioritario.
Pérez Esclarín (2009)
afirma que el amor es el principio pedagógico esencial, ya que en educación es
imposible ser efectivo sin ser afectivo. No es posible calidad sin calidez, por
lo que ningún método, técnica o currículo puede remplazar al afecto en
educación.
Es importante que en el
contexto educativo exista amor entre el docente y los alumnos para que se
construyan relaciones armoniosas que beneficien el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Sin embargo, el autor plantea que amar no es consentir,
sobre proteger, regalar notas o dejar hacer.
FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA SISTEMÁTICA
La Pedagogía sistemática es una novedosa
corriente pedagógica que aporta una nueva forma de mirar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Está basada en los "órdenes del amor".
Es un movimiento de
"ordenamiento" ya que lo aporta como novedoso es una imagen de orden
y estructura.
Fundamentos:
Utiliza los movimientos sistémicos
como herramienta para la resolución de conflictos y como medio para observar
las dinámicas que no perciben a simple vista.
Parte de la teoría de los
sistemas.
Primero es el fenómeno y
después se sacan las conclusiones.
Se asienta en el
constructivismo y el aprendizaje significativo.
El establecimiento de
puentes entre la escuela y las familias.
Es el proceso de evaluar
todas las informaciones relevantes y los
desarrollos futuros probables, da como resultado un curso de acción recomendado
por un plan. También debe ser entendida básicamente como un proceso que
implicara la observación de una serie de pasos que se establecerán a prioridad
a las cuales quienes realizan la planificación deberá utilizar una serie de
herramientas y expresiones.
Planificar es la acción
que consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante el cual se
introduce una mayor racionalidad
organización en un conjunto de actividades previstas anticipadamente con
el fin de alcanzar un objetivo deseado.
Proyecto educativo integral: Es una estrategia de planificación estratégica
situacional y de investigación educativa que permite integrar a la comunidad en
la solución de los problemas educativos de la escuela y la comunidad.
(González 2007).
- Proyecto de
aprendizaje: Es una estrategia
vializadora del PEIC que concibe instrumentos de planificación didáctica e
investigación educativa para el desarrollo de competencias en el estudiante.
Elementos de un plan de
acción para la mediación en educación primaria:
Datos Generales: Áreas académicas integradas
- Ejes Integradores: Finalidad
- Competencias o componentes
- Contenidos: Conceptual, procedimental y
actitudinal
- Estrategias: Métodos, técnicas,
actividades y recursos
- Evaluación: Tipos, formas, técnicas e
instrumentos
- Plan de actividades: Grado, sección, asignatura,
competencias, ejes integradores.
- Mi plan de acción: contenidos, matricula,
pasante.
FUNDAMENTACION LEGAL DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
La ley orgánica de educación
del año 1980 (vigente), ya incluía la participación de la familia, la comunidad
y las instituciones (privadas y/o públicas) en el proceso educativo (artículo
3);e inclusive al hacer referencia a la vinculación que tiene la comunidad
educativa con la organización y régimen en todos los niveles y modalidades de
la educación(artículo 48) podemos decir que es , en este marco de referencia
legal donde se indica a grandes rasgos como se forma la comunidad educativa ,su relación con la sociedad en
general, su finalidad ,la forma de participación y de contribución a la misma
,así como también indica que el
“Ministerio de educación “quien establecerá los principios organizativos y
funcionales entre sus co-integrantes(artículos.73,74,75).
